所谓“反向教学法”是相对于传统教学的方法来说的。它是由已知的结果，推出问题产生的过程，再推导出问题的原因的一种教学方法。反向教学设计提倡从“终点”，即所追求的结果（目标或标准）出发开始设计活动，要求教师在确定了所追求的结果后，首先考虑评估方案再具体设计活动的。在高中生物教学中偶尔使用反向教学法，有时可以起到意想不到的效果，特别是在提高学生遗传解题方面具有独特的妙处。下面谈谈本人在生物教学中应用反向教学的一点尝试和体会。

　　首先，反向教学法能很好地起到激发学生学习兴趣的作用。在生物复习课中，先提出生物现象、结果，再去探寻产生的原因，从而引入复习的内容。这样能最快限度地提高学生的学习热情，激发学生的探索精神，激励他们的求知欲。例如，在复习遗传的物质基础这部分内容时，可以先提出问题“人吃了猪肉为什么不会长一块猪肉，吃牛肉为什么不会长牛肉，而是长的人肉”“同一草原上，牛吃草后长牛肉，羊吃草后长羊肉，为什么呢？”。这些问题能一下子把学生的注意力吸引过来，同时急不可待地想知道问题的答案，这时老师就可以慢慢引导学生思考问题的原因是什么，根本原因是什么。从而引申到本节课要复习的内容--基因控制生物的性状。

　　其次，反向教学法在高中复习难点内容时，具有另辟奚径、柳暗花明的功能。在高三复习生物知识时，由于种种原因，涉及到初中要理解的内容时，或多或少都会有点问题。例如，在讲“人体的内环境与稳态”内容时，食物中的营养物质和外界的氧气等是怎样到达脑细胞的，很多学生一直无法真正理解。在正常教学之后，可以用反向教学法加深理解。从脑细胞开始，脑细胞的正常生活需要哪些营养物质，这些营养物质是怎样来的，代谢过程中会产生一些废物，这些废物到哪里去了？以细胞需要什么最终会产生什么为引线，另辟新径，能更好地理解内环境中各组分之间的关系。又如，在遗传中，果实的发育和遗传也是一个难点又是重点内容。但是果实的发育过程在初中讲过后，高中没再叙述，对学生理解果实的遗传带来比较大的困难。若是按正常的发育顺序教学，耗时长，效果不好，这时用反向教学法，从果实的结构中各个组成部分分别是由什么发育而来入手，逆向推导，那么对果实的遗传可以起到很好的理解。反向教学法对这些难点内容提供了不同角度、不同方向、不同思维方式去理解同一内容。这样既可以加深知识的理解，又可以适应各个个体之间对问题思考的差异，同时加强了知识的应用能力。

　　第三，反向教学法在解题中能起到意想不到的作用。对于某类问题经常做错，或做题速度太慢，可能是理解不对位，方法不适合。例如，有一年的质检题：用下面装置探究酵母菌的细胞呼吸方式。用甲乙两装置，甲中的一个烧杯加入NaOH溶液，另一杯中加入酵母菌溶液；乙装置是对照组，只是把甲中NaOH溶液换成等量的蒸馏水。观察U形管中右侧液面变化。