3、让幼儿在阅读中快乐识字

　　通过阅读识字比单独认字更有趣味, 通过阅读孩子能真正体会到识字带给他们的乐趣, 在趣味中引发孩子对读书的兴趣, 反过来又会提高孩子识字的积极性。当然教幼儿在阅读中识字要讲究科学的方法。

　　首先，要选择合适的图书，书并不是越多越好，但要在每一个方面选好一本书，就像选好一位老师一样重要。根据三岁幼儿的认知特点, 选择的图书要色彩艳丽、画面大而简单, 内容上故事情节要简单、句式单一且重复。现在有一些比较优秀的绘本非常适合幼儿阅读。绘本俗称图画书，是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式，有时图甚至比文字占更大的比重。这些绘本的图画是讲述故事的，不仅具有鲜明的视觉形象、同时有象征的、典型的形态；还有飞扬的想象；绘本的文字简洁明快、生动形象符合幼儿的生活经验；同时还能帮助幼儿扩展理解力和想象力。

　　其次，教幼儿阅读要讲究方法，家长每天需抽出固定的时间为孩子读书, 读书时保证孩子与你在同一方向, 用自己的食指一字一字指着书中的大字给孩子大声读, 声音要和手指的动作保持同步。如果家长每天坚持为幼儿读书,幼儿慢慢就会养成阅读的好习惯,这样就能使幼儿在潜移默化中认识更多的汉字。

　　研究者坚持每天和青青一起阅读一些适合她年龄的图画书，一般每隔两天又把读过的图画书再和她重新读一遍，这样她会更熟悉这些书中的故事和汉字。每次和青青一起看这些图画书时，她都会很兴奋地指出书中她已经认识的字并读给我听，我每次都会给她鼓励，在我的鼓励下，她认识的字也越来越多了。

　　4、利用汉字字形的特点教幼儿识汉字

　　汉字是象形文字，结合汉字字形的特点来教幼儿识字可以加深幼儿对文字意义的理解。例如我在教幼儿青青认识“月”字时，先出示月亮的图片和“月”字 的古代象形文字，让她观察月亮的图片和“月”字形状的相似之处。又比如我教青青认识“雨”字，我引导她把“雨”字中上面的部分想像成房檐，里面的四个点想象成水滴，下雨了水滴从房檐上滴下来就成了“雨”字。根据幼儿识字的内在心理机制，结合与文字相关的图片，再通过生动的语言和故事充分调动幼儿的想像，幼儿识字的兴趣就会被激活，他们可以很容易通过联想记住这些令他们深感兴趣的“方块图形”，并对它们产生感情。

　　5、让幼儿在生活中快乐识字

　　全语言教学理论强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段，这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。[6]语言学习必须是整体的，儿童在丰富的语言环境中，自然地进行谈话、阅读和书写。家长应该在生活的真实语言情景中让幼儿自然地阅读和识字，不要给孩子识字的任何压力，不要让孩子为识字而识字, 要让孩子像学说话一样自然而然地在生活中识字。比如带幼儿去餐馆吃饭，幼儿看到餐馆门前悬挂的牌子，家长可以告诉幼儿牌子上写的字就是餐馆的名字。点菜的时候，家长可以和幼儿一起看菜单点菜。家长只要有这样的意识就能抓住合适的时机在生活中对幼儿进行自然的识字教育。总之,家长应引导幼儿在真实、自然、完整、有趣、有意义并且快乐的情景中识字，而不仅仅认为幼儿只有在学习的时候才能识字，对家长而言改变这种观念是很重要的。

　　6、制定合理的识字计划

　　很多家长认为幼儿识字越多越好，越快越好，幼儿刚认识这个字，就教孩子认识下一个字，拼命地灌输。但教育应是循序渐进的，对于家长而言，做一个渐进的合理的识字教育计划会使自己充分享受教育的快乐，而不合理的识字教育计划，往往让家长事与愿违，也让孩子痛苦不堪。家长可以每周拟定一个小的识字计划，根据自己孩子的具体情况一周教孩子认一些字，这样日积月累，自然会看到成效，这样家长自己也能从中体会到成就感。我在教青青识字的时候就根据她的具体情况，制定识字计划，开始教她一天认识大概2个汉字，一周认识大概12个汉字，每天除了教她认新字外，还会及时复习一些前面学过的汉字，每周的最后一天进行总复习。这样积累下来青青认识的汉字不仅越来越多，而且记得也牢，不容易遗忘。当然计划是要灵活运用的，家长应根据孩子每天的具体情况做适当的调整，不是说每天计划教孩子认识多少个新字，就一定要教她认识这么多数量的字，有位教育家说过“明白教育应该什么时候停止和明白它在什么时候开始同样重要”。可能有的时候孩子兴趣高，经历足的时候，那家长可以多教些，而孩子兴趣不高的时候，家长少教点，可以以复习为主。

　　四、小结

　　根据国外的许多研究可知早期识字教育对于幼儿各方面发展的重要性，在此种情况下，我觉得有必要加强对这方面的研究，因此我结合教育心理学的相关理论（包括动机理论，记忆理论等）对一个三岁幼儿进行了识字教育的实践从而得出了以上这些浅见，希望能给家长和教育工作者一些启示。